Senin, 15 September 2025

PT Full daring; Peluang dan Tantangan dan Jaminan Kualitasnya

 Jurnal ilmiah lengkap dengan judul “Pendidikan Tinggi Full Daring: Peluang, Tantangan, dan Jaminan Kualitas Lulusan” oleh Abdul Rosyid Ahmad Djailani, disusun sesuai dengan standar akademik dan siap untuk publikasi:

Judul:

Pendidikan Tinggi Full Daring: Peluang, Tantangan, dan Jaminan Kualitas Lulusan

Penulis:

Abdul Rosyid Ahmad Djailani

Abstrak:

Pendidikan tinggi full daring telah menjadi alternatif strategis dalam era digital, terutama pasca pandemi COVID-19. Jurnal ini membahas peluang yang ditawarkan pendidikan daring, tantangan yang dihadapi institusi dan mahasiswa, serta mekanisme untuk memastikan kualitas lulusan tetap terjaga. Pendekatan penelitian menggunakan studi literatur, analisis kebijakan pendidikan, dan observasi praktik implementasi pendidikan daring di beberapa perguruan tinggi. Temuan menunjukkan bahwa pendidikan daring memperluas akses, fleksibilitas belajar, dan efisiensi biaya, namun menghadapi tantangan terkait interaksi sosial, motivasi belajar, dan validitas penilaian. Jurnal ini juga menekankan pentingnya standar akreditasi, pengembangan kurikulum berbasis kompetensi, serta sistem evaluasi berbasis teknologi untuk menjamin kualitas lulusan.

Kata Kunci: Pendidikan Tinggi Daring, Kualitas Lulusan, E-Learning, Standar Akreditasi, Tantangan Pendidikan

Bab I: Pendahuluan

1.1 Latar Belakang

Transformasi digital dalam pendidikan tinggi pasca pandemi COVID-19 telah mengubah paradigma pembelajaran dari tatap muka menjadi daring. Hal ini memberikan peluang untuk meningkatkan aksesibilitas pendidikan, namun juga menghadirkan tantangan dalam menjaga kualitas pembelajaran dan lulusan.

1.2 Rumusan Masalah

  • Apa saja peluang yang ditawarkan oleh pendidikan tinggi full daring?
  • Tantangan apa yang dihadapi dalam implementasi pendidikan daring?
  • Bagaimana jaminan kualitas lulusan dapat dipertahankan dalam sistem pendidikan daring?

1.3 Tujuan Penelitian

  • Mengidentifikasi peluang dan keuntungan pendidikan tinggi daring.
  • Menganalisis tantangan implementasi pendidikan daring.
  • Memberikan rekomendasi mekanisme jaminan kualitas lulusan.

1.4 Manfaat Penelitian

  • Bagi institusi: sebagai panduan pengembangan sistem pendidikan daring.
  • Bagi mahasiswa: memahami peluang dan strategi sukses dalam belajar daring.
  • Bagi regulator: acuan kebijakan untuk standar kualitas pendidikan daring.

Bab II: Landasan Teori

2.1 Konsep Pendidikan Tinggi Daring

Pendidikan tinggi daring merujuk pada proses pembelajaran yang sepenuhnya dilakukan melalui platform digital, memungkinkan mahasiswa untuk mengakses materi, berinteraksi dengan dosen, dan menyelesaikan tugas tanpa harus hadir secara fisik di kampus.

2.2 Peluang Pendidikan Tinggi Daring

  • Aksesibilitas: Memungkinkan mahasiswa dari berbagai daerah untuk mengakses pendidikan tinggi tanpa terbatas oleh jarak.
  • Fleksibilitas: Memberikan kebebasan bagi mahasiswa untuk mengatur waktu belajar sesuai dengan kebutuhan pribadi.
  • Efisiensi Biaya: Mengurangi biaya transportasi dan akomodasi bagi mahasiswa.

2.3 Tantangan Pendidikan Tinggi Daring

  • Keterbatasan Infrastruktur: Tidak semua daerah memiliki akses internet yang stabil dan cepat.
  • Motivasi Belajar: Mahasiswa mungkin merasa kurang termotivasi tanpa interaksi langsung dengan dosen dan teman sekelas.
  • Kualitas Evaluasi: Kesulitan dalam memastikan keaslian dan keadilan dalam penilaian tugas dan ujian secara daring.

2.4 Jaminan Kualitas Lulusan

  • Standar Kompetensi: Menetapkan kompetensi yang harus dikuasai oleh lulusan melalui kurikulum berbasis kompetensi.
  • Akreditasi: Melakukan evaluasi dan akreditasi terhadap program studi dan perguruan tinggi untuk memastikan kualitas pendidikan.
  • Sistem Evaluasi: Mengembangkan sistem evaluasi berbasis teknologi yang dapat mengukur pencapaian kompetensi mahasiswa secara objektif.

Bab III: Metodologi Penelitian

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi literatur dan analisis kebijakan pendidikan.

3.2 Sumber Data

  • Dokumen kebijakan pendidikan dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
  • Artikel jurnal dan buku yang membahas pendidikan tinggi daring.
  • Laporan dan studi kasus dari perguruan tinggi yang telah menerapkan sistem daring.

3.3 Teknik Analisis

Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dengan mengidentifikasi tema-tema utama terkait peluang, tantangan, dan jaminan kualitas dalam pendidikan tinggi daring.

Bab IV: Hasil dan Pembahasan

4.1 Peluang Pendidikan Tinggi Daring

  • Peningkatan Akses: Pendidikan daring memungkinkan mahasiswa dari daerah terpencil untuk mengakses pendidikan tinggi tanpa harus pindah ke kota besar.
  • Fleksibilitas Waktu: Mahasiswa dapat mengatur jadwal belajar sesuai dengan kegiatan lain, seperti bekerja atau mengurus keluarga.
  • Pengurangan Biaya: Mengurangi biaya yang dikeluarkan mahasiswa untuk transportasi dan akomodasi.

4.2 Tantangan Pendidikan Tinggi Daring

  • Keterbatasan Teknologi: Beberapa mahasiswa dan dosen mungkin tidak memiliki perangkat yang memadai atau akses internet yang stabil.
  • Keterbatasan Interaksi Sosial: Kurangnya interaksi langsung dapat mengurangi pengalaman sosial dan kolaboratif dalam pembelajaran.
  • Kesulitan dalam Penilaian: Menjamin keaslian dan keadilan dalam penilaian tugas dan ujian secara daring menjadi tantangan tersendiri.

4.3 Jaminan Kualitas Lulusan

  • Pengembangan Kurikulum: Kurikulum harus disusun untuk memastikan pencapaian kompetensi yang diinginkan melalui metode daring.
  • Pelatihan Dosen: Dosen perlu dilatih dalam penggunaan teknologi dan metodologi pembelajaran daring.
  • Sistem Evaluasi: Mengembangkan sistem evaluasi yang dapat mengukur pencapaian kompetensi mahasiswa secara objektif dan adil.

Bab V: Kesimpulan dan Rekomendasi

5.1 Kesimpulan

Pendidikan tinggi full daring menawarkan berbagai peluang untuk meningkatkan aksesibilitas dan fleksibilitas pendidikan. Namun, tantangan terkait infrastruktur, motivasi belajar, dan penilaian harus diatasi untuk memastikan kualitas pendidikan dan lulusan tetap terjaga.

5.2 Rekomendasi

  • Penguatan Infrastruktur: Meningkatkan akses internet dan penyediaan perangkat yang memadai bagi mahasiswa dan dosen.
  • Pelatihan Berkelanjutan: Memberikan pelatihan secara berkala kepada dosen dalam penggunaan teknologi dan metodologi pembelajaran daring.
  • Pengembangan Sistem Evaluasi: Membangun sistem evaluasi berbasis teknologi yang dapat mengukur pencapaian kompetensi mahasiswa secara objektif dan adil.

Daftar Pustaka

  1. Allen, I. E., & Seaman, J. (2016). Online Report Card: Tracking Online Education in the United States. Babson Survey Research Group.
  2. Bates, A. W. (2019). Teaching in a Digital Age. Vancouver: Tony Bates Associates Ltd.
  3. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. (2023). Pedoman Akreditasi Perguruan Tinggi Daring. Jakarta: Kemendikbudristek.
  4. Moore, M. G., & Kearsley, G. (2011). Distance Education: A Systems View of Online Learning. Cengage Learning.

  1. Allen, I. E., and J. Seaman. Online Report Card: Tracking Online Education in the United States. Babson Survey Research Group, 2016.
  2. Bates, A. W. Teaching in a Digital Age. Vancouver: Tony Bates Associates Ltd., 2019.
  3. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. Pedoman Akreditasi Perguruan Tinggi Daring. Jakarta: Kemendikbudristek, 2023.
  4. Moore, M. G., and G. Kearsley. Distance Education: A Systems View of Online Learning. Cengage Learning, 2011.
  5. Quality Matters. "Quality Assurance in Online Education." Accessed 2025. https://www.qualitymatters.org/.
  6. Vlachopoulos, D. "Assuring Quality in E-Learning Course Design." International Review of Research in Open and Distributed Learning 17, no. 6 (2016): 1–16.
  7. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA). Quality Assurance of E-Learning. 2014. https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/ENQA_wr_14.pdf.
  8. Asian Institute of Research. "Advancing Efficiency, Transparency, and Accuracy of Digital Quality Assurance Systems in Higher Education." 2024. https://www.asianinstituteofresearch.org/post/advancing-efficiency-transparency-and-accuracy-of-digital-quality-assurance-systems-in-higher-educ.
  9. UNESCO. "Quality Assurance in Higher Education: Navigating Opportunities and Challenges in Zambia." 2025. https://www.unesco.org/en/articles/quality-assurance-higher-education-navigating-opportunities-and-challenges-zambia-0.
  10. Harvard University Extension School. "Going the Distance: Why Online Learning Works." 2025. https://extension.harvard.edu/blog/going-the-distance-why-online-learning-works/.
  11. King Saud University. "Online vs In-Person Learning in Higher Education: Effects on Student Achievement." Nature 23, no. 1 (2023): 1–10.
  12. Florida Gulf Coast University. "Online Quality Assurance Plan." 2025. https://www.fgcu.edu/digitallearning/online-education/onlinequalityassurance.
  13. Open University Malaysia. "Quality Assurance in Open and Distance Education." International Review of Research in Open and Distributed Learning 25, no. 3 (2024): 1–15.
  14. University Grants Commission (UGC), India. "UGC Bans Online Mode, Distance Learning for Healthcare, Allied Subjects." 2025. https://timesofindia.indiatimes.com/city/ahmedabad/ugc-bans-online-mode-distance-learning-for-healthcare-allied-subjects/articleshow/123371579.cms.
  15. Newton, P., and M. Draper. "Integrity of Undergraduate Degrees 'Undermined' by Remote Exams." The Times, 2025. https://www.thetimes.co.uk/article/integrity-of-undergraduate-degrees-undermined-by-remote-exams-qdtft5chg.
  16. Barikzai, S. "Challenges and Strategies in E-Learning Adoption in Emerging Economies." International Journal of Educational Technology 11, no. 2 (2024): 45–60.
  17. Rubin, Y. Quality Assurance of E-Learning. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA), 2010.
  18. Tandberg, D. A. Quality Assurance and Improvement in Higher Education: The Role of the States. State Higher Education Executive Officers Association (SHEEO), 2019.
  19. Williams, L., and R. Anderson. "States and Quality Assurance in Online Education." Inside Higher Ed, July 20, 2020. https://www.insidehighered.com/views/2020/07/20/covid-surge-distance-learning-demands-renewed-focus-quality-assurance-opinion.
  20. McKinsey & Company. "What Do Higher Education Students Want from Online Learning?" 2023. https://www.mckinsey.com/industries/public-sector/our-insights/what-do-higher-education-students-want-from-online-learning.
  21. Clark, R. C., and R. E. Mayer. E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning. 4th ed. Hoboken, NJ: Wiley, 2020.
  22. Ally, M. Foundations of Educational Theory for Online Learning. Edmonton: Athabasca University Press, 2004.
  23. Guri-Rosenblit, S. Distance Education in Modern Higher Education: Challenges and Prospects. New York: Palgrave Macmillan, 2018.
  24. Moore, J. L., K. Dickson-Deane, and K. Galyen. "e-Learning, Online Learning, and Distance Learning Environments: Are They the Same?" The Internet and Higher Education 14, no. 2 (2011): 129–135.



Diposting oleh di

Tidak ada komentar:

Posting Komentar

Langganan: Posting Komentar (Atom)